Диагноз

Фгос для обучающихся с умственной отсталостью это

30.04.2018

Презентация «Структура ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. ФГОС для обучающихся с ОВЗ»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее — АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

ФГОС общего образования для учащихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования учащихся с умственной отсталостью образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Главной же целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в внеурочное время.

Системно-деятельностный подход служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося.

Содержимое разработки

Структура ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Детей надо учить тому,

что пригодится им,

когда они вырастут.

ФГОС для обучающихся с ОВЗ

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяпредставляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее — АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность .
  • Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

    Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    Министерства образования и науки РФ

    № 1599 от 19 декабря 2014 года

  • ФГОС общего образования для учащихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования учащихся с умственной отсталостью образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.
  • Главной же целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в внеурочное время.

    служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося.

    Это обязательная организация специальных условий обучения, особых образовательных потребностей (условия обучения, воспитания и развития), включающих в себя:

  • использование адаптированных образовательных программ,
  • специальные методы обучения и воспитания,
  • специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы,
  • специальную пространственно-временную организацию процесса получения образования
  • наличие специалистов, имеющих необходимую квалификацию,
  • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
  • организацию профессионально-трудового обучения.
  • обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и некоторые другие условия.
  • ФГОС — это совокупность трех систем требований:

  • Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
  • Требования к организации образовательного процесса;
  • требования к условиям реализации основных образовательных программ.
  • Стандарт направлен на обеспечение:

    • равных возможностей получения качественного общего образования учащимися с умственной отсталостью;
    • государственных гарантий качества образования учащихся с умственной отсталостью ;
    • нравственного развития учащихся с умственной отсталостью,
    • формирование основ их гражданской идентичности;
    • учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей учающихся с умственной отсталостью, а также их особых образовательных потребностей;
    • вариативность основных образовательных программ, дифференцированно учитывающих специфические образовательные потребности разных групп учащихся с умственной отсталостью.
    • Основные ступени реализации подготовительного периода внедрения ФГОС ОВЗ:

      материалов по ФГОС

      обучающихся с ОВЗ

      Изучение методических материалов по ФГОС обучающихся с ОВЗ:

      1. федеральный государственный образовательный стандарт, цели его внедрения; 2. структура ФГОС ОВЗ обучающихся с УО; 3. требования к содержанию образования; 4. требования к структуре и условиям реализации АООП.

      Разработка необходимой документации:

      1. рабочих программ по учебным предметам; 2. коррекционно-развивающих программ; 3. программ внеурочной деятельности; 4. карт оценивания предметных достижений , позволяющие осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с ОВЗ.

      Отличия старых и новых ФГОС:

      2. Единый учебный план

      2. Р азнообразие школьных программ

      3. Образовательные стандарты не затрагивали внеурочную деятельность.

      3. Новые ФГОС определяют 10 часов в неделю на посещение кружков, спортивных секций, экскурсий.

      4. Игровые моменты в прежних ФГОС были минимальны.

      4. Принцип обучения через игру.

      Основные направления и формы организации внеурочной деятельности

      ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Нравственное Досугово — развлекательная;

      Спортивно-оздоровительное Художественное творчество;

      Общекультурное Социальное творчество ;

      Недельная нагрузка по ФГОС внеурочной деятельности 4 ч,

      и 6 часов отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.

      videouroki.net

      ??????? Надомное Обучение Рабочие Программы 3 Класс Фгос

      3 класс по программе Маллера А.Р. Простите, поторопилась и не указала автора программы. Это ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью! Рабочая программа для надомного обучения по математике 3 класс. Рабочая программа для обучающегося 5 класса надомного обучения с тяжелой умственной отсталостью. Кульпина Лилия Романовна. Рабочие программы по письму и развитию речи, чтению и трудовому обучению для 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида федеральных государственных образовательных стандартов для. Структура АООП полностью соответствует требованиям ФГОС и включает в себя следующие разделы: целевой раздел, содержательный и организационный. Рабочая программа по ИЗО для 4 класса (надомное обучение).

      ФГОС · Развитие · Программа развития · Научное общество школьников Рабочие программы составлены на основе программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII 1 класс ( надомное обучение) Рабочая программа по предмету «Трудовое обучение ». Проект ФГОС ОВЗ.pdf Методические рекомендации по организации надомного обучения 2013.docx · Аннотации к рабочим программам 2014- 2015.docx. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ НА 2013-2014 уч.год:: Рабочая программа для 3 класса.docx Рабочая программа по чтению и развитию речи 8 класс.docx. Рабочая программа по развитию речи для 8 класса (для глухих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью). Рабочая программа по СБО в 3 классе. Рабочая программа по математике ( 3 класс) на тему: Рабочая программа для надомного обучения по математике 3 класс. Рабочие программы по математике для надомного обучения Рабочая.

      ДЕФЕКТОЛОГ. ru — Форум. Помогите найти готовое тематическое планирование для ребёнка с глубокой умственной отсталостью (надомное обучение) 1- 4 класса.

      У меня небольшой опыт работы. Сайты коррекционных школ помещают все, что угодно , но не рабочие программы или планирование. Такое ощущение, что коллеги вообще не имеют рабочих программ. Зарегистрироваться на сайта невозможно.

      Получить информацию тоже. А главное, что этими детьми, по большому счету, заниматься некогда. Но программу нужно иметь и журнал нужно заполнять.

      Посмотрите Особый ребьенок детском саду- прекрасно подходит для этой категории с 1 по 4 класс, там как раз 4 годаобучения. Наталья здравствуйте, если есть возможность вышлите. Пришлите и мне пожалйста .

      Впервые приходится учить ребёнка, который глубоко умственно отсталый, а нигде ничего не могу найти. Я работаю учителем- дефектологом. В этом году впервые необходимо обучать девочку- дошкольницу с глубокой умственной отсталостью (надомное обучение). Подскажите, где найти тематическое планирование? Может быть кто- то уже сталкивался с такой проблемой?

      Наталья, не могли бы Вы выслать тематическое планирование по книге Верещагиной ? Моя электронная почта: petrnatasha. Заранее благодарна! Здравствуйте! Работаю учителем- дефектологом в малокомплектном классе VIII вида (2 кл, 3 кл, 4 кл.).

      Две программы — Воронковой В. В. В сутках не хватает времени на составление рабочих программ и заполнение журналов. Детки замечательные — добрые, ласковые.

      Помогите, пожалуйста, с рабочими программами для 3- го класса. Моя электронная почта: Defektolog. Маллера А. Р. Простите, поторопилась и не указала автора программы. Заранее благодарна. Божией помощи всем во всех благих делах! Помогите найти готовое тематическое планирование для ребёнка с глубокой умственной отсталостью (надомное обучение) по чтению и письму 1 класс. Программа НИИ Дефектология.

      Спасибо. Помогите с готовой рабочей программой по Малеру 1 класс кпо(дети с глубокой умственной отсталостью) ю Работаю 1 год. Мой адрес oa. 2. Если не трудно, будьте добры мне тоже выслать планирование для детей с глубоко умственной отсталостью. Выхожу из декрета, мне дают таких детей. Придумывала сама занятия, т. Буду очень благодарна.

      Мой адрес dudorovav@rambler. Отправьте, пожалуйста, и мне. С методической литературой проблемы огромные. Мой адрес ekaterina. Заранее благодарна.

      Отправьте, пожалуйста, и мне. С методической литературой проблемы огромные. Мой адрес ekaterina. Заранее благодарна.

      Буду очень благодарна, если сбросите мне тоже планирование. Мой адрес Nebo. 31. Сейчас работаю с такими детьми. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта.

      Заранее спасибо! И у меня такая же просьба — тематическое планирование для ребёнка с глубокой умственной отсталостью (надомное обучение) 1- 4 класса. Первый год обучаю ребенка по программе VIII вида с глубокой умственной отсталостью, ребенок инвалид, с диагнозом заболевания — аутизм, не говорит совсем, навыки самообслуживания практически не развиты, согласно индивидуальной реабилитационной программе ему рекомендованна учебная нагрузка не превышающая 8 ч. Часы распределены следующим образом: по 1 часу на чтение, письмо и математику; 2 часа на труд; 3 часа — коррекционная подготовка. Трудовые навыки и коррекционная подготовка это понятно, но как научить чтению, письму и счету.

      Просмотрел множество рабочих программ, тематических планирований, однако везде предполагается обучение детей таким элементам, которые данный ребенок не может выполнить в принципе. Подскажите пожалуйста, возможно ли составить рабочую программу по чтению и письму для 1класса, не включая в нее ? Если да то чем это можно обосновать? Заранее благодарен! Здравствуйте, помогите, пожалуйста. Занимаюсь с глубоко умственно отсталым ребенком второй год.

      Проблемы с методической литературой и разработкой календарно- тематического планирования. Вышлите, пожалуйста, на адрес ekwit. Василий, а Вам хочу сказать. В прошлом году ко мне также пришел неговорящий ребенок. У нас был пропедевтический период. Читали сказки, рассматривали картинки.

      Пытались повторять слова. У ребенка на данный момент очень маленький словарный запас, нет абстрактного мышления, но начал говорить)))) Попробуйте найти программу Бгажнаковой.

      Надейтесь на лучшее, и у Вас все получится. Удачи Вам! Здравствуйте!

      Буду очень благодарна, если Вы поделитесь со мной рабочей программой. Сейчас работаю с детьми, имеющими ДЦП + F- 7.

      Заранее благодарна Вам. Мой адрес: utepov 7. Здравствуйте. Пожалуйста, вышлите и мне рабочую программу, для 3 класса с глубокой умственной отсталостью. Мне тоже хотелось бы рабочую программу с такими детьми. У нас учебник Воронковой. Купила программу работы с дошкольниками, но для него это тоже сложно.

      Буду благодарна вам. Мой адрес: oktyabrina. В этом году она должна сдать экзамен по труду.

      Кто столкнулся с этим, помогите пожалуйста с вопросами к экзамену. Может кто- то составлял такие вопросы? Два месяца занимаюсь с ребёнком, у которого диагноз- ГУО. Мне довольно трудно с ним. Знает 8 букв, но когда начинаешь спрашивать, то если есть настроение — отвечает, а если что- то не устраивает, называет все изученные буквы кроме той, которую надо назвать. Если есть у кого опыт работы с такими детьми прошу откликнуться. А ещё поделиться планированием по математике, письму и чтению.

      Мой адрес zpolikashova@yandex. Буду очень благодарна, если сбросите мне тоже планирование 1- 4кл по Маллер. Мой адрес olgaalex.

      Уважаемые коллеги! У кого есть опыт работы на дому с детьми с глубокой умственной отсталостью, прошу помочь в составлении рабочей программы. Можно ли проводить диагностику по Стребелевой Е.

      А с детьми ЗПР ? Или есть какое то другое пособие, посоветуйте. ЕСЛИ МОЖНО ПРИШЛИТЕ МНЕ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. РЕБЕНОК НЕ РАЗГОВАРИВАЕТ ВООБЩЕ.

      Дети разновозрастные. Здравствуйте! Буду благодарна,если Вы поделитесь своим опытом и вышлите мне рабочую программу. Заранее благодарна Вам.

      Мой адрес sakaeva. Здравствуйте! У меня та же проблема: девочка- аутист, не говорит, учится во втором классе.

      Если есть возможность, вышлите мне, пожалуйста программу. Буду очень Вам признательна. У меня небольшой опыт работы. Спасибо. я работаю психологом в центре социальной реабилитациии для детей инвалидов, может ли методист запретить мне проводить групповые занятия- -Алиса.

      Здравствуйте. Помогите, пожалуйста, найти готовое тематическое планирование для ребёнка с глубокой умственной отсталостью (надомное обучение) ребёнок аутист, нарушение ОДА 1- класс по предметам: развитие речи, предметно- практическая деятельность, письмо, формирование элеметарных математических представлений. Заранее благодарна Вам, спасибо. Здравствуйте помогите мне найти календарного тематический план для детей с легкой умственной отсталости аутизм 1класс пожалуйста заранее спасибо. ЗДРАВСТВУЙТЕ. ЕСЛИ МОЖНО ПРИШЛИТЕ МНЕ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ,ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ 1 КЛАСС ПО БГАЖНОКОВОЙ,РЕБЕНОК С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

      АУТИСТ НЕ РАЗГОВАРИВАЕТ ВООБЩЕ. Впервые занимаюсь с умственно отсталым ребенком, ДЦП, не разговаривает. Мой электронный адрес abarbue@yandex.

      Буду очень Вам признательна. ЗДРАВСТВУЙТЕ. ЕСЛИ МОЖНО ПРИШЛИТЕ МНЕ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ,ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ 2 КЛАСС ПО БГАЖНОКОВОЙ,РЕБЕНОК С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

      АУТИСТ НЕ РАЗГОВАРИВАЕТ ВООБЩЕ. Очень нуждаюсь в готовом тематическом планированим для ребёнка с глубокой умственной отсталостью. Ребенок совсем не разговаривает. Лепетная речь. Заранее благодарна.

      У ребенка 6 лет звуки с, з, ш, ж — заменяются на звук Х. С чего начать работу? Здравствуйте! Впервые занимаюсь с умственно отсталым ребенком, ДЦП, не разговаривает. Мой электронный адрес viktoriya- esmyhanova@mail. Буду очень Вам признательна. Добрый день! Помогите пожалуйста найти календарно- тематическое планирование для 1 класса школы VIII вида.

      Школа учится по программе Бгажноковой. Заранее огромное спасибо,мой е- мейл marina. Помогите, как составить календарный план для детей- имбецилов с ОНР 1 уровня, 2 — 3 класс. ЕСЛИ МОЖНО, ПРИШЛИТЕ МНЕ, пожалуйста, КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для ребенка с глубокой умственной отсталостью (для ДОУ). Marina. SSam@mail. Уважаемая Наталья!

      Очень прошу Вас помочь мне с КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для ребенка с глубокой умственной отсталостью 4 класс по Маллеру. Заранее Вам благодарна Мой адрес nas. ЗДРАВСТВУЙТЕ. ЕСЛИ МОЖНО ПРИШЛИТЕ МНЕ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 1 КЛАССА ПО БГАЖНОКОВОЙ,РЕБЕНОК — АУТИСТ, НЕ РАЗГОВАРИВАЕТ. Их ведь составляешь под своих детей, мучаешься не один месяц, тем более, что готовых пособий и разработок ничего не продают. Каждый пишет по своему. Что- то я не читала здесь отзывов, что кто- то получил такие материалы.

      Или действительно все их получили. Елена Владимировна,отвечаю вам,мне ничего не прислали,так что все просьбы без ответа. Очень- очень прошу и мне прислать календарно- тематическое планирование для ребенка 1 класса с глубокой умственной отсталостью. Буду очень благодарна. Заранее спасибо!)) Darija.

      Никто никому ничего не высылает. Бесплатный сыр в мышеловке. Здравствуйте! Я начинающий дефектолог, работаю в коррекционной школе. Помогите мне с ктп для детей с глубокой умственной отсталостью 1- 4 классы. Заранее огромное спасибо!

      Девочка замечательная, хочется работать продуктивно. Или хотя бы тематическое планирование.

      Очень мало информации. Alekseeva. 03d@mail. Если правильно диагностирована клиническая олигофрения,ее вид — подход один: брать соответствующую программу и,на основании существующих методик,планировать работу и заниматься с ребенком- олигофреном. Если диагностирована глубокая умственная отсталость без клинической олигофрении,то подход другой: врачам ПМПК назначить переатестацию,направить на курсы повышения квалификации и т. Бывает вторичная ЗПР из- за глубокой коррекционно- педагогической запущенности. Выяснить правильный диагноз и причины(этиологию) первичного нарушения,изучить методики работы,планировать сначала на каждого ребенка индивидуально и у вас будет быстрая положительная динамика.

      Рабочая программа (3 класс) на тему: рабочие программы для 3 класса коррекция 8 вида обучение на дому . Воронковой «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1- 4 класс». Москва «Просвещение» 2. Сырцевой Н. В. 2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно- развивающее значение.

      Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи: способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие; содействовать развитию у учащихся аналитико- синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать; ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка; исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно- двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала; дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования; знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно- прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально- эстетическое отношение к ним; развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно- двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.

      Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка. РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

      БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно- эстетического воспитания школьников. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 1. Хруцкого «Цветы и плоды» или др.

      Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева). Беседа по картинам об осени (И. Рисование с натуры игрушечного домика. Узор для гжельской тарелки (тарелка — готовая форма). Рисование симметричного узора по образцу.

      Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. Юона «Конец зимы», «Полдень» или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».

      Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.

      Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему «Деревья весной». Рисование с натуры цветов. Различение листьев с разных деревьев. Рисование узора в полосе из веток с листочками. Планирование работы.

      Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева). Рисование на тему «Парк осенью».

      Беседа по картинам об осени (И. Беседа о применении морских сигнальных флажков. Рисование 3- 4 флажков на листе. Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей. Диагональ. 9. Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем. Название геометрических фигур.

      Рисование с натуры игрушечного домика. Знакомство с работами гжельских мастеров. Рисование на тарелке из картона. Рисование узора на рукавичке. Беседа об инструментах. Рисование с натуры несложного по форме инструмента.

      Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. Беседа о спортивной игре в теннис. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой». Планирование работы.

      Рисование по образцу орнамента из квадратов. Диагональ. 2. 6Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. Название элементов строительного материала. Рисование с натуры игрушки- вертолета. Игрушка вертолет изготавливается заранее из картона. Рисование узора из растительных форм в полосе.

      Название растительных форм. Рисование с натуры весенней веточки. Беседа по картинам о весне (И.

      turbabitdo774.weebly.com

      Особенности современного урока в условиях внедрения ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

      Выбранный для просмотра документ Особенности современного урока.pptx

      Описание презентации по отдельным слайдам:

      Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ от 19.12 2014 № 1599 Особенности современного урока в условиях внедрения ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Выступление-Леонтьева Л.Н.

      Систематизировать знания о современном уроке и способствовать формированию мотивационной готовности учителя к совершенствованию повышения эффективности современного урока . ЦЕЛЬ .

      В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы.

      признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности; признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь, учебной; развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества; разработку содержания и технологий общего образования обучающихся;

      ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта; реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося.

      Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: — главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания; — на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению; — на уроке реализуется деятельностный подход; — организация урока динамична и вариативна; — на уроке используются современные педагогические технологии

      Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, для формирования ее нравственных основ.

      Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры. Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.

      Организационный этап Проверка выполнения домашнего задания Подготовка учащихся к работе на основном этапе Этап усвоения новых знаний и способов действий Первичная проверка понимания изученного . Опорный конструктор современного урока

      . Этап закрепления новых знаний и способов действий Применение знаний и способов действий Обобщение и систематизация Контроль и самоконтроль знаний и способов действий Коррекция знаний и способов действий Информация о домашнем задании Подведение итогов занятия Рефлексия

      Степень эффективности применяемых методов. 20.01.2009 г.

      Принципы деятельности педагога пересмотр схемы и требований к современному уроку; изменение психологических условий обучения; создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки; создание психологической комфортности; равенство всех участников учебного процесса; добровольное привлечение детей к деятельности; .

      Принципы деятельности педагога возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного процесса; вера в каждого ребенка; способствовать речевому развитию; максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе.

      Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений Традиционная деятельностьучителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Подготовка уроку Учитель пользуется жестко структурным конспектом урока. Учитель пользуется сценарным планом урока. Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя. Самостоятельнаядеятельность обучающихся. Главнаяцель учителя на уроке Успетьвыполнить все, что запланировано Организоватьдеятельность детей: по поискуи обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи;

      Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений Традиционная деятельностьучителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Формулировка заданий для обучающихся Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите и т.д. Формулировки: проанализируйте, докажите, выразитесимволом, создайте схему или модель, измените, придумайте. Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и /или индивидуальная Взаимодействиес родителями обучающихся Родители не включены в образовательный процесс. Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе.

      Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений Традиционная деятельностьучителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Образовательнаясреда Создаетсяучителем. Выставки работ обучающихся. Создаетсяобучающимися. Дети изготавливают учебный материал, проводят презентации. Результатыобучения предметныерезультаты; нет портфолио обучающегося; основная оценка- оценка учителя; важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ не только предметные результаты, но и личностные,метапредметные; созданиепортфолио; ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки; Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения;

      ФГОС Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

      Учебно-дисциплинарная и развивающая модель урока Цель Взаимодействие Стиль общения Содержание деятельности Результат Позиция участников процесса

      . Параметры, которые не должны являться главными показателями качества современного урока. Объём написанного учениками в тетрадях. Количество выставленных ученикам отметок. Количество упражнений, выполненных за урок. Устная или письм форма выполняемых заданий. Однотипность или разнотипность содержания урока. Наличие традиционных этапов урока. Распределение времени по различным этапам. Использование большого (малого) количества наглядных пособий. Использование для работы на уроке учебника.

      Специфические правила обучения

      не делайте за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно; поощряйте его инициативу и творческий подход к выполнению заданий; используйте проблемные ситуации в образовательной деятельности; проявляйте заинтересованность в успехах обучающихся; самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества». при оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;

      Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования. ФГОС

      Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко, Читать, считать, писать учили: «Дает корова молоко». Но от учителя зависит, Какими дети быть должны.

      Выбранный для просмотра документ в помощь учителю — копия.docx

      В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

      Цель: вооружение ЗУНами

      Цель: создание условий для развития личности в целом

      Взаимодействие: командный стиль: делай. как я

      Взаимодействие: партнеры, сотрудничество

      Стиль общения: монолог

      Стиль общения: диалог

      1. Образец взрослого

      2. Работа ребенка под контролем взрослого: делай как я!

      3. Самостоятельная работа детей по образцу взрослого.

      4. Контроль со стороны педагога.

      5. Оценивание результата выполненной работы ребенком педагогом.

      1. Наличие мотивации деятельности.

      2. Постановка проблемы.

      3. Самостоятельное решение проблемы.

      4. Дифференцированный и индивидуальный подход в процессе обучения.

      5. Создание ситуации успешности.

      Результат: развитие по инициативе взрослого

      Результат: саморазвитие ребенка с учетом его интересов.

      Позиция участников процесса:

      Позиция участников процесса:

      педагог – создатель условий

      Опорная таблица для конструирования современного урока

      Образовательные задачи УРОКА

      Возможные методы и приёмы выполнения

      Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания

      Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.

      Проверка выполнения домашнего задания

      Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы

      Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы

      Подготовка учащихся к работе на основном этапе

      Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта

      Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом

      Этап усвоения новых знаний и способов действий

      Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала

      Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору

      Работа с определением

      Использование обыденных аналогий

      Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения

      Первичная проверка понимания изученного

      Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала

      Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу

      Этап закрепления новых знаний и способов действий

      Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания

      Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий

      Применение знаний и способов действий

      Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях

      Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия

      Обобщение и систематизация

      Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей

      Построение « дерева » « темы », построение « здания темы ». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, « пересечение тем »

      Контроль и самоконтроль знаний и способов действий

      Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий

      Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

      Коррекция знаний и способов действий

      Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия

      Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений

      Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками

      Информация о домашнем задании

      Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

      Три уровня домашнего задания:

      Подведение итогов занятия

      Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

      Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися

      Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

      Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

      Выбранный для просмотра документ выступление.docx

      Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ от 19.12 2014 № 1599

      Особенности современного урока в условиях внедрения ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

      Систематизировать знания о современном уроке и способствовать формированию мотивационной готовности учителя к совершенствованию повышения эффективности современного урока .

      В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

      признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержа-нием образования и являющегося основным средством достижения цели обра-зования;

      признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отста-лостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь, учеб-ной;

      разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

      ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие

      обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат общего образования;

      реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями6;

      разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

      infourok.ru

      ФГОС для детей с умственной отсталостью (актуальная редакция)

      Зарегистрировано в Минюсте России 3 февраля 2015 г. N 35850

      МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

      от 19 декабря 2014 г. N 1599

      ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

      В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776), и пунктом 17 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 3, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5096), приказываю:

      1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — Стандарт).
      2. Установить, что:

      Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;

      обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.

      приказом Министерства образования

      и науки Российской Федерации

      ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

      ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

      1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — (далее — Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее — АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее — организация).

      Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

      АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей указанных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

      Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях.

      1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации <1> и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка <2> и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

      <1> Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 152; N 7, ст. 676; 2001, N 24, ст. 2421; 2003, N 30, ст. 3051; 2004, N 13, ст. 1110; 2005, N 42, ст. 4212; 2006, N 29, ст. 3119; 2007, N 1, ст. 1; N 30, ст. 3745; 2009, N 1, ст. 1, ст. 2; 2014, N 6, ст. 548; N 30, ст. 4202).

      <2> Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).

      1.3. Стандарт включает в себя требования к <1>:

      <1> Часть 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      1) структуре АООП (в том числе к соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

      2) условиям реализации АООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

      3) результатам освоения АООП.

      1.4. Стандарт учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.

      1.5. К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:

      раннее получение специальной помощи средствами образования;

      обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

      научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

      доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

      удлинение сроков получения образования;

      систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

      специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

      обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

      использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

      развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;

      стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

      1.6. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:

      выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

      введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;

      овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;

      возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

      психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;

      психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;

      постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

      1.7. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

      существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие;

      созданием оптимальных путей развития;

      использованием специфических методов и средств обучения;

      дифференцированным, «пошаговым» обучением;

      обязательной индивидуализацией обучения;

      формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;

      обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;

      дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;

      организацией обучения в разновозрастных классах (группах);

      организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

      1.8. Стандарт является основой объективной оценки качества образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соответствия образовательной деятельности организации установленным требованиям.

      1.9. Стандарт направлен на обеспечение:

      равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;

      единства образовательного пространства Российской Федерации;

      государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации АООП и результатам их освоения;

      максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям;

      вариативности содержания АООП, возможности ее формирования с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту);

      духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования основ их гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества;

      демократизации системы образования и деятельности организаций, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширения возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), использования различных форм организации образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды;

      разработки критериальной оценки результатов освоения АООП, деятельности педагогических работников, организаций, функционирования системы образования в целом;

      создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.

      1.10. В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает <1>:

      <1> Часть 1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 6, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели образования;

      признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;

      развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

      разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

      ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования;

      реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

      1.11. Стандарт является основой для:

      разработки и реализации организацией АООП;

      определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана;

      определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;

      разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

      объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования;

      проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

      осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;

      профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      1.12. Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

      формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

      охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

      формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

      формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);

      создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

      обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

      формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      1.13. Стандарт устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 — 13 лет.

      1.14. Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК) и согласия родителей (законных представителей).

      2.1. АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      АООП обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.12 Стандарта.

      АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

      2.2. АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП <1>.

      <1> Части 5 и 7 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      АООП реализуется с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение АООП на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающегося <1>.

      <1> Часть 23 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (дифференцированные требования к АООП приведены в приложении к настоящему Стандарту).

      Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее — СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2).

      2.4. АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях <1>. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися <2>.

      <1> Часть 4 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      <2> Часть 2 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      2.5. Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций <1>.

      <1> Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      2.6. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений <1>.

      <1> Пункт 15 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785) с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707), от 22 сентября 2011 г. N 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540) и от 18 декабря 2012 г. N 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный N 26993) (далее — ФГОС НОО).

      Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП и составляет не менее 70% и не более 30%, не менее 60% и не более 40% (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

      2.7. АООП реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности.

      2.8. АООП должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный <1>.

      Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

      Целевой раздел включает:

      планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;

      систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.

      Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

      программу формирования базовых учебных действий;

      программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

      программу духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

      программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

      программу коррекционной работы (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 1);

      программу сотрудничества с родителями (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2);

      программу внеурочной деятельности.

      Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП.

      Организационный раздел включает:

      учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области, внеурочную деятельность;

      систему специальных условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта.

      Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП.

      АООП в организации разрабатывается на основе примерной АООП.

      2.9. Требования к разделам АООП <1>:

      2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

      1) цели реализации АООП, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения АООП;

      2) принципы и подходы к формированию АООП;

      3) общую характеристику АООП;

      4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

      5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

      6) описание структуры и общую характеристику СИПР обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2).

      2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП должны:

      1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП;

      2) являться основой для разработки АООП организациями;

      3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями Стандарта.

      Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      2.9.3. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам обучения).

      АООП может включать как один, так и несколько учебных планов.

      Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет организация.

      Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам (годам) обучения.

      Учебный план включает предметные области в зависимости от варианта АООП (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

      Количество учебных занятий по предметным областям для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 9 учебных лет составляет не более 8 377 часов, за 12 учебных лет — не более 11 845 часов, за 13 учебных лет — не более 12 538 часов.

      Количество учебных занятий для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью; тяжелыми и множественными нарушениями развития за 12 учебных лет составляет не более 13 646 часов, включая коррекционные курсы, за 13 учебных лет — не более 14 636 часов, включая коррекционные курсы.

      Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

      Количество часов, выделяемых на реализацию коррекционно-развивающей области учебного плана для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составляет за 9 учебных лет не более 1 830 часов, за 12 учебных лет — не более 2 442 часов, за 13 учебных лет — не более 2 640 часов.

      Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется организацией исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПР.

      В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

      учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

      введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

      введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

      2.9.4. Программа формирования базовых учебных действий (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

      2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП.

      Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на основе:

      требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения АООП;

      программы формирования базовых учебных действий.

      Программы учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:

      1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;

      2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися;

      3) описание места учебного предмета в учебном плане;

      4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса;

      5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;

      6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

      7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

      2.9.6. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — Программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту) обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов общества.

      В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

      Программа должна обеспечивать:

      создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

      формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.

      Программа духовно-нравственного (нравственного) развития должна включать цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьников с умственной отсталостью), формы организации работы.

      2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать <1>:

      формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

      пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

      формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

      формирование установок на использование здорового питания;

      использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

      соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

      формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

      формирование потребности обучающегося обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

      формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

      становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.

      Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм.

      2.9.8. Программа коррекционной работы (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 1).

      2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна:

      1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

      2) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненной компетенции;

      3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования.

      2.9.10. Программа внеурочной деятельности включает направления развития личности (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

      Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности.

      2.9.11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося (в соответствии с Приложением к настоящему Стандарту, вариант 2).

      2.9.12. Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта (далее — система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых (возможных) результатов освоения АООП.

      Система условий должна учитывать особенности организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.

      Система условий должна содержать:

      описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение);

      контроль за состоянием системы условий.

      2.10. Разработанная организацией АООП должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения АООП в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

      Реализация АООП осуществляется самой организацией. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта <1>.

      В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций и организаций дополнительного образования.

      В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в АООП предусматриваются:

      учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

      2.11. АООП должна учитывать тип организации, а также образовательные потребности и запросы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      2.12. Организация временного режима обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по АООП должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.

      2.12.1. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане должны быть предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.

      Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      2.13. Определение варианта АООП осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).

      В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП на другой. Основанием для этого является заключение ПМПК. Перевод обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

      III. Требования к условиям реализации АООП

      3.1. Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям <1> получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      <1> Пункт 2 части 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      3.2. Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

      3.3. Организация создает условия для реализации АООП, обеспечивающие возможность:

      достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП;

      выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования;

      учета образовательных потребностей — общих для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и специфических — для отдельных групп;

      расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;

      участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, поддержке родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;

      эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

      использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационных;

      обновления содержания АООП, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

      эффективного управления организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

      3.4. Требования к кадровым условиям.

      3.4.1. В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах, с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      При необходимости в процессе реализации АООП возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).

      В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.

      3.4.2. В реализации АООП могут также участвовать научные работники организации, иные работники организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП.

      3.4.3. Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.

      3.4.4. Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение организуется по СИПР на дому или в медицинских организациях <1>. Администрацией организаций должны быть предусмотрены занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей (законных представителей).

      <1> Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).

      3.4.5. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП, использования инновационного опыта других организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

      3.5. Требования к финансовым условиям.

      3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.

      Финансовые условия реализации АООП должны <1>:

      1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

      2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;

      3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;

      4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

      3.5.2. Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:

      специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);

      расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;

      расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

      расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

      иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.

      3.5.3. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных в каждом варианте АООП.

      3.6. Требования к материально-техническим условиям.

      3.6.1. Материально-техническое обеспечение — это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной среды.

      Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать <1> возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП.

      Материально-техническая база реализации АООП должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций, предъявляемым к:

      участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их оборудование);

      зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

      помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест);

      помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

      помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;

      спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

      помещениям для медицинского персонала;

      мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

      расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

      Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

      создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);

      физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

      планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

      размещения материалов и работ в информационной среде организации;

      проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

      организации отдыха и питания;

      исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

      обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.

      Организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности.

      3.6.2. Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:

      организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;

      организации временного режима обучения;

      техническим средствам обучения;

      специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.

      3.6.3. Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:

      соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;

      обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

      соблюдения пожарной и электробезопасности;

      соблюдения требований охраны труда;

      соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

      3.6.4. Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

      3.6.5. Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников процесса образования. Все вовлеченные в образовательную деятельность должны иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в организации. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В случае необходимости организации удаленной работы специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.

      3.6.6. Организация обеспечивает выделение отдельных специально оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      3.6.7. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации АООП.

    • Требования к результатам освоения АООП
    • 4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов АООП (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

      Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

      Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

      Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

      4.2. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия.

      4.3. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

      4.4. Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные требования к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      К АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

      Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

      Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

      Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

      При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.

      Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

      В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными возможностями обучающегося.

      Структура СИПР должна включать:

      1) общие сведения о ребенке;

      2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;

      3) индивидуальный учебный план;

      4) содержание образования в условиях организации и семьи;

      5) условия реализации потребности в уходе и присмотре;

      6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

      7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;

      8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;

      9) средства мониторинга и оценки динамики обучения.

      Программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.

      Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику целей изучения отдельных учебных предметов, соответствовать возможностям обучающихся.

      Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.

      Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

      Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

      АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по АООП (вариант 1). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану (СИПР) или на вариант 2 АООП.

      Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.

      Чтение (Литературное чтение).

      Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

      Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.

      Предметная область: Язык и речевая практика.

      Речь и альтернативная коммуникация.

      Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

      Математика (Математика и информатика).

      Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни. Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности.

      Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях. Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

      Мир природы и человека.

      Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

      Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных знаний в повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

      Формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье. Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, ухода за своим организмом; использование полученных знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем.

      Усвоение элементарных знаний по физической и экономической географии России. Формирование элементарных представлений о географии материков и океанов. Расширение географических представлений о родном крае.

      Основы социальной жизни.

      Развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях. Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.

      Формирование первоначальных временных исторических представлений. Установление простейших взаимосвязей между историческим временем и изменениями, происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного человека и общества.

      Формирование представлений о наиболее значимых исторических событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих на территории нашей Родины, о примерах служения своему Отечеству в борьбе за свободу и независимость.

      Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного социального взаимодействия, в том числе трудового. Обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в различных жизненных ситуациях.

      Формирование первоначальных представлений о правах и обязанностях гражданина; основных законах нашей страны.

      Окружающий природный мир.

      Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

      Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание). Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.

      Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.

      Окружающий социальный мир.

      Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Развитие межличностных и групповых отношений. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране (Россия).

      Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.

      Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.

      Музыка и движение.

      Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

      Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).

      Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво — не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация; использование различных изобразительных технологий. Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности. Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.

      Основные задачи реализации содержания:

      Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.

      Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.

      Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности.

      Совершенствование трудовых умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных нормам и правил.

      Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах. Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

      Физическая культура (Адаптивная физическая культура).

      Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности.

      Адаптивная физическая культура.

      Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений. Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием технических средств). Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других.

      Коррекционный курс «Ритмика».

      Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.

      Коррекционный курс «Логопедические занятия».

      Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

      Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия».

      Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

      Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется организацией, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основании рекомендаций ПМПК и ИПР инвалида. На реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 6 часов в неделю от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность.

      учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов (основы безопасности жизнедеятельности; домоводство, деловое и творческое письмо и другие);

      увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

      учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные (история и культура родного края; занимательная информатика; компьютерная грамотность и другие);

      введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.

      Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

      Коррекционный курс «Сенсорное развитие».

      Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

      Коррекционный курс «Предметно-практические действия».

      Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий. Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

      Коррекционный курс «Двигательное развитие».

      Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений. Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.

      Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация».

      Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы. Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации. Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах. Освоение технических коммуникативных устройств.

      Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия».

      Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другое. Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации. Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

      В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.

      связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

      решение задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.

      Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на завершающем этапе обучения (IX — XII (XIII) класс). Организация самостоятельно разрабатывает процедуру и содержание итоговой комплексной оценки базовых учебных действий.

      задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

      формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий.

      Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

      1) выявление особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их психическом и физическом развитии;

      2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

      Программа коррекционной работы должна содержать:

      механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области сопровождения, медицинских работников организации и специалистов других организаций с целью реализации программы коррекционной работы;

      перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

      систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей;

      корректировку коррекционных мероприятий.

      Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3 050 часов, в течение 12 учебных лет — не более 4 070 часов, в течение 13 учебных лет — не более 4 400 часов.

      Программа внеурочной деятельности должна предусматривать организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, таких как: конкурсы, выставки, игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали и соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и другое.

      Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

      Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в СИПР.

      психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;

      повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

      обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

      обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;

      организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

      организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.

      Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании электроакустической аппаратуры.

      В процессе реализации АООП в рамках сетевого взаимодействия при необходимости должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр, психиатр, невролог, офтальмолог, ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).

      При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

      проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

      наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

      создания материальных объектов, в том числе произведений искусства.

      трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с реализуемыми профилями трудового обучения;

      кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни».

      В классных помещениях должны быть предусмотрены учебные зоны и зоны отдыха обучающихся.

      Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может быть предоставлена возможность проживания в организации в случае ее удаленности от их места проживания.

      В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательную деятельность, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации, осуществлении учебной деятельности.

      Материально-техническое обеспечение реализации АООП (СИПР) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к кабинету для проведения уроков по Домоводству.

      Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).

      К ассистирующим технологиям относятся: индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и другое); подъемники; приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации; электронные адаптеры, переключатели и другое.

      Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения) должны удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствовать мотивации учебной деятельности.

      В связи с тем, что среди обучающихся есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как смена памперса, помывка тела, в санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.

      Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора специального учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших — иллюстративной и символической). Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая специальные прописи.

      Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

      Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации, включая электронные, в т.ч. компьютерные устройства и соответствующее программное обеспечение.

      Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде предметов различной формы, величины, цвета; изображений предметов, людей, объектов природы, цифр; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам; программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений; калькуляторы и другие средства.

      Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании организации, а также теплицы, сенсорный сад и другие объекты на прилегающей к организации территории.

      Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. Организация должна располагать необходимыми материалами и оборудованием, позволяющим обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Содержательная область предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества.

      Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и других), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных действий с взрослым.

      На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и другие), театральным реквизитом.

      Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая различные тренажеры, инвентарь для подвижных игр и т.п.

      С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной области «Технология» начинается с формирования у них элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки, заготовки, различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.

      Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает технические средства, в том числе электронные, специальное программное обеспечение, предназначенное для коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной деятельности, сенсомоторных действий. Для обеспечения занятий по сенсорному развитию необходимы наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Для формирования предметно-практических действий необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. Двигательное развитие происходит с использованием разнообразного спортивного, а также ортопедического и лечебно-физкультурного оборудования и инвентаря.

      xn—-7sbacgtlkuuggdzl9b.xn--p1ai